济南市小学语文“文意兼得”专题研讨会
                                 暨经五路小学语文课堂教学
       3月16日，在经五路小学举行了济南市小学语文“文意兼得”专题研讨会暨经五路小学语文课堂教学模式现场会，上午由三位老师分别上了高、中、低段三个学段的一节课，下午由小学语文教育的权威崔峦老师做报告。他的报告分为两部分，一部分是点评上午的三节课，一部分是针对经五路小学的课题和阅读教学谈了几点想法。
                                                        第一部分
（一） 两点感动
             一个感动是山东特别重视教学研讨，各级领导亲历亲为，深入教学一线，只有这样才能发现问题。第二个感动是经五路小学这两年的研究，能从教学中的实际问题出发，搞问卷，师生调查，了解对文意关系的理解。用责任和智慧来改变语文教学，促进教师的专业成长。
（二） 解释文意兼得
               他认为“文意兼得“就是“言意兼得”。
“意”是指课文，文本传达的内容、思想、易趣、品味、情感、文化等方面。
“言”：文本的语言形式，表达方法。
“言意兼得”是指：从理解文本的语言入手来领会文章的思想内容、体会文章表达的思想感情。重点关注语言的学习。语言的习得要了解揣摩文本的语言形式，体会和运用表达的方法，从而使学生基本上掌握如何读懂、写好一篇文章，言意兼得能促使学生养成良好的习惯。并谈了三点理由。
理由一是：文章是表达一定的思想内容，文以载道，言和意犹如一张纸的两面，水乳交融。
      理由二：语文是学习语言的课程，理解运用祖国的语言文字，首当其冲。叶圣陶认为语文教学“独当其任的任，，是培养读、写、听、说等语文能力，使学生学会使用语文这个工具；传播道德和文化是各科的共同任务，语文诚然是这方面的有关学科，却不是唯一的学科，要求它“把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必的。”
理由三：其他课程，都是通过阅读来学习，数学，物理，化学等等学科，都是通过语言文字表达学习结果。语文学习关系到各科的学习和孩子的成长，是基础的基础，一定要加强阅读策略和学习策略的指导。
（三） 点评三节课
1. 教学目标明确，对于年段目标，老师心中有数。目前越位、不到位的情况同时存在。
2. 对语文学习的任务、内容明确。语文教学难，难在教学内容的不确定性。常言说：数学教学：清清楚楚一条线，语文教学是模模糊糊一大片。这一点和教材编写的功力不到有关，和语文的特点有关，还和老师把握不到位有关。所以一定要准确解读教材，目标，编写意图。
3．信息量大，得意、得言、得法。效果好。
4．氛围融洽，营造一种师生之间民主、宽松、和谐，外松内紧，形成一个很好的场，有磁性紧紧的吸引孩子。
又分别点评了每一节课。
第一节：《窗前的气球》
识字教学的实与活。目前存在低年级阅读课轻视识字、写字，没有摆到一定的位置，老师更多的放在课文的了解上，一定要重视。因为识字、学词、写字，读书是作文的指导 。小学阶段识3000字，会写2500字，2500乘以3，大约7500左右的词汇，减去500，7000个词，孩子如果能有7千多词，能应付平常的书面和表达的,重
视写字的指导。                                                                                                                                                                                                                          学习方法的指导，不是说教，而是渗透在教学之中的。
第二节：《晏子使楚》
训练默读。
    阅读中，发展思维，一边读，一边想。什么时候想，如何想。
    贯彻了研究课题“文意兼得”，体会文本语言的精妙作为教学的重点，让孩子读书做标记，归纳。有训练过程：导------扶------放，到第三个故事，讨论，交流心得。
     板书漂亮。北京市狠抓教师基本功。三分之一的老师很优秀。
不足：1体会语言的精妙作为重点，这一点做到，希望把问题提得更直接一点。比如：针对楚王侮辱晏子，晏子是怎么说的？这样说好在哪？这样的问题引导孩子关注语言的表达，怎样表达是好的。比如：钻狗洞：体现了晏子聪明，将计就计。无人来：体现了晏子借贬己，实际是贬彼，顺水推舟，诬齐人:巧用事例，非常有说服力。
2.问题多，比较碎，如何用更整合的，牵一发而动全身的问题，既得意又得言，给学生更多的发挥空间，还是有老师牵着走的痕迹。
3. 成熟的老师，太强势。管得越多，孩子越弱。要给孩、子更多的时间，空间。
第三节《穷人》王振红
 优点：1.理解课文，首先明确要求，出示本单元的导语。本组课文，要求学生要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。从而让学生心中有数。
改进方法：1.读第一部分时，只出现了局部，让孩子关注整个环境的描写，屋外、屋内，屋外环境的恶劣，屋内的舒适，实际上是对比写法。一方面环境恶劣，渔夫还是需要出海打渔，另一方面屋内的温馨、舒适，桑娜很会持家。学生感受更强烈。表现了生活的艰辛，体现了桑娜能干。
2.抓人物心理描写下功夫多，关注细微部分，比如标点的运用，标点是能说话的，不仅仅是表示停顿的符号，还起到表情达意的作用。桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后。5个省略号，四个问号，2个感叹号。
3.不停留在环境、心理描写上，读过环境描写后，你眼前出现了怎样的桑娜，这个问题实际上是说桑娜是个怎样的人。小说的教学：人物形象描写，情节，环境等，上升到人物形象上。
不足：1.把握主要内容后，直指课文是怎样写的？比如：桑娜把西蒙的孩子抱回来后，作者如何写的？渔夫打渔归来后，渔夫和桑娜的对话。这样写，好在哪？给我们什么启发？从得言的角度来提问。
2.也有老师牵、引的痕迹。
3.建议下面的课增加一个环节：展开想象，续编《穷人》的故事。
第二部分
针对课题和课堂教学谈一些自己的想法。
一、 关注、引导学生学习文章的语言形式和文本的表达方法。课程标准提出三维目标：知识和能力，方法与过程，情感态度与价值观。三维目标充分体现了“以学生发展为本”的教育思想。重中之重是学习方法，在传授知识的过程中，注重学习方法，同时落实情感、态度、价值观，使学生受到美的熏陶，价值观的形成，无需在内容理解上下更多功夫。外加的过分渲染，挖掘人文内涵是不必要的，语文教学重在得言。
一定心中要有准确、明确符合学科特点的教学目标。课改后有一段时间偏了，这是北大三位教授说的。课改以来，偏向人文性。
总目标：培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。老师不仅心中装着总目标，年段目标，特别是语言学习目标。
低年级：
1. 识字、学词、写字，抓紧，抓实，能够让学生喜欢识字，不仅掌握教科书要求的，还要在生活中主动识字，能够在生活、口头表达中灵活应用，要写一手好字。
2. 初步的朗读训练。
首先要教学生如何正确读课文，比如字音准确、多音字、生字、儿化音、轻声、变调，不读地方音，不漏字、不颠倒、特别是长句子的停顿，做到以上各个方面不容易。通过朗读慢慢建立起语言的感觉，不要过早强调有感情。
3. 大致了解重点词句的意思。
4. 积累语言，好词佳句。不要一味地分析课文。
中年级：崔峦老师特别强调在低年级的基础上：
1. 继续加强字、词、句的训练。不仅理解字义、词义、句义，体会表达效果，解词析句的学法，积累一些语言的句式。
2. 重视段的教学，分段，概括大意不能做。要重视自然段的教学，因为只有读懂了自然段，才能理解整篇课文。
3. 加强朗读，不仅要正确、流利。默读时，要边读边想。一是要有自己的感受，二是提出问题。
4. 略读课文，粗知大意。目的是提高速度。培养孩子整体把握的能力。养成读书看报的习惯，读书犹如吃饭一样，每天读几页书，报纸。他还谈到了犹太人是一个酷爱读书的民族，获得诺贝尔奖的有很多是犹太人。世界上的富豪，也有很多是犹太人。
高年级：在中年级的基础上：
1. 不仅要理解词义，还要理解含义背后的意思，感情色彩、表达效果、表达作用。
2. 准确把握主要内容。目的是培养学生的概括能力。三两句，抓住重点，联系起来。
3. 理清文章的叙述顺序。
4. 领悟文章的基本表达方法。
5. 学习不同文体的文章的阅读。比如小说，不仅要读懂内容，更重要的是体会、了解这种文体表达的方法、特点。
6. 学习浏览。在略读的基础上，进一步提高速度、质量，才能适应初中的学习，根据需要搜集、整理信息。
二、崔峦老师提出：老师心中一定要有目标。备课时，心中装着总目标、年段目标、单元目标，确定每个课时的个性目标。
   首先要想清楚一课时，应该做什么？能够做什么？目标落实到设计上，一要做到既得言又得意，二要通过一种描述性的语言，来体现如何达成目标？什么策略达到？得言上：要少而精，符合年段特点，在一、两点上让孩子有所得，有所用，就可以了。三要全面认识、准确把握教学内容。1.教科书是最基本的，就像矿石，需要提炼、加工、提纯，教学内容包括教科书，但不拘泥于教科书。去粗取精，用教科书教，而不是教教科书。阅读文本时，不必在人文内涵上深挖洞，要在得言上想办法，来发现其中学习语文的价值，来开发教学内容。比如：识字、写字、学词，理解词句，如AABB的词，让学生说几个，体会表达效果。
不能只关注讲了什么？更多关注：情感是怎样表达的。研读文本，来凸显语文教学的价值，弱化、甚至去除庸余价值 。叶老说过：课本是个例子，-----------------。
第一层：不要在内容理解上下更多的功夫，一定要落实“得严”，从备课开始，搞清：语言的训练点，方法的习得点，能力的培养点这三点，是语文教学的核心。
第二层：教科书不是语文教学的全部。书报等其他文体，国外尤其重视文本以外的阅读，比如媒体的阅读。
三、当前：
（一）体现在生活中学习语文，生活需要什么，语文就学习什么?
（二）加强儿童阅读。
   有些小学高分学生到初中掉队，高分考到北大、清华的孩子掉队了，什么原因呢？不会听课，不会记笔记。听抓不住要点，越弄越差。
   小学高年级听，要抓住要点，学会别人讲话时记要点的能力。
四、以提升学习能力为目的，引导学习为重点，大力改进学习的策略。语文教学的最终目的，是提升学生的学习力。
（一）培养，提取信息的能力，从表面信息，学会把握主要内容。
（二）对文本作出解释的能力。
1.语言词句理解，揣摩品味。比如：体会意思，揣摩表达效果。
2.理解文本的叙述顺序。按时间顺序写的：《小兴安岭》
按事情发展的顺序写的：《狼牙山五壮士》
按游览顺序写的：《颐和园》、《游金华的双龙洞》
按事情的几个方面来写的：《鲸》。
按因果的顺序写的：《将相和》、《我的伯父鲁迅先生》
3对文本解释的能力，作出推断、判断。比如《惊弓之鸟》通过---------既学习语言，又发展思维。
4.对文本作出评价的能力。
   A语言进行赏析，谈出看法，比如《桂林山水》的水：静清绿，山的奇秀险。
   B对于生动、含义深刻，激活想象的语句，知道好，好在哪里？并且进行美读。
   C文章的表达方法做出评价。比如：纪实、想象，也包括不同文体的文章做出评价，了解写法。怎么写的问题？需要阅读课文，孩子得慢慢积累方法。国外阅读、习作教学做得很好，重视表达方法，指导具体。
五：阅读教学
以阅读策略为导的教学。谈了六点：
1喜欢阅读2自学在先3.以学定教4顺学而导5读中得法6养成习惯
1.喜欢阅读，身教重于言教。
有好的阅读习惯的孩子，将来有幸福的人生和美好的前途。
2．自学在先：
自学字词开始，学在前，教在后。要求提得具体一点，简单一点。叶老提出的教学模式：自学-----讨论------练习
3．以学定教：
完全从学出发，教是为了服务于学生的学。自主学习的时间、空间决定了发展的空间。华罗庚说过：人之可贵在于能够创造性的思维。必须有一个宽松激活创造的环节。钱学森说：中国大学为什么不能培养出一流人才。一等国家卖脑力，最差国家卖苦力，产品。万达的老板王世频，退伍军人。有私人飞机。
美国名校：重成绩，但不一定是第一。学习能力，组织能力，合作，亲和力。功课学好，更重要的是让孩子更聪明、更活、更具有想象力、创造力。不要留太多抄抄写写的作业，多给孩子读书的时间。
五．如何培养学生的创新思维。
1质疑问难的能力
2发表个人见解。但不能违背主流价值观。
3作文教学，鼓励孩子想象、联想、幻想。没有梦想的孩子，就没有创造力。关注学情，不要一味走教案，不能目中无人，不能不顾学生，赶进度。
如何帮学生做：老师的导、帮，主要体现在：学习过程的组织；学习目标的确立；学习内容的选择；探究问题的整合；突破重难点的策略；学习方法的指导；精彩的生成。
老师服务于学生的学：发动，一开始的注意力、主动性、积极性。
营造愉悦、民主、和谐的氛围，放松状态。
唤醒学生问题的意识，挖掘潜能。
导向，清楚学什么，哪里去，该干什么》不是被动，多放手，少干预。
东北的魏书生：至今兼着一个班的语文课。如何教，教会孩子学习。
帮扶：
用问题，自学提纲，作业纸引路。
用方法助学。
用朗读师范。
用话语点拨。
用生成助学，促学。
用评价激励。
总之，目标明确得当，教学内容得严，策略服务教 学，惜教丰学，加强自学，讨论，练习，褪尽铅华，回归本色。狠抓语文的根、魂，明确要求，能够做什么，指出研究方向，在生活中学语文，全面提高语文素养。